Lunes 5:00 pm - 7:50pm (Anne-Marie Truscott de Mejía)

El taller Escritura Académica desarrolla las habilidades de pensamiento crítico y analítico de los estudiantes mediante el mejoramiento de la comprensión y producción de textos académicos. De esta manera, les prepara para los otros cursos de la Maestría en Educación, en los que escribirán distintos tipos de textos académicos, de acuerdo con los requisitos del programa. El taller está diseñado para que los participantes utilicen de manera efectiva diferentes estrategias para planear, escribir y revisar sus textos académicos, en especial resúmenes, ensayos, y reseñas acerca de uno o más temas académicos de su interés.

Jueves 5:00pm - 7:50pm (Juny Montoya y Sonia Castellanos)

En este curso el estudiante tendrá la oportunidad de vivir diversas experiencias pedagógicas y reflexionar en colaboración con otros para:

• Comprender, analizar, comparar y evaluar críticamente las principales teorías pedagógicas y curriculares que han tenido y tienen actualmente influencia en las prácticas educativas; 
• Relacionar y comprender el significado de las teorías educativas expuestas en los textos, a la luz de sus propias experiencias educativas como participantes en el sistema educativo, en su calidad de estudiantes, docentes o administradores educativos; 
• Construir paulatinamente sus propios conceptos acerca de lo curricular y lo pedagógico para configurar el marco conceptual del proyecto educativo de práctica o de investigación que será desarrollado durante el programa de Maestría.

Jueves 5:00pm - 7:50pm (Ana María Velásquez)

Este seminario está diseñado para que los estudiantes de la maestría desarrollen las competencias investigativas que les permitirán elaborar su propuesta de tesis, la cual constituye el producto principal del curso.

Para ello, los estudiantes se familiarizarán con diferentes perspectivas de investigación en educación y se apropirán de las herramientas necesarias para responder de forma reflexiva, sistemática, lógica y rigurosa a las problemáticas educativas que revisten importancia en sus contextos. El seminario, además de fomentar la comprensión, interpretación y evaluación crítica de productos de investigación, busca que los estudiantes aprendan a utilizar principios, métodos y estrategias útiles en la planeación e implementación de proyectos de investigación.

Teniendo en cuenta que los estudiantes desarrollarán su propuesta de tesis a lo largo del curso, es fundamental que antes de iniciarlo tengan un tema investigativo claro y es altamente recomendable que tengan un director de tesis definido.

Jueves 5:00pm - 7:50pm (Irma Flores)

Este seminario está diseñado para que los estudiantes se familiaricen con diferentes técnicas para el análisis e interpretación de datos empíricos obtenidos como resultado de un estudio de investigación, a la vez que afiancen y profundicen su conocimiento práctico de las diferentes etapas de un proyecto de investigación.

Los prerrequisitos para inscribir Tesis 1 son haber cursado y aprobado el curso Seminario de investigación I y tener un proyecto de tesis aprobado por su comité de tesis (ver guía para la elaboración del proyecto de tesis).Durante Tesis 1 el estudiante hace la recolección de datos de su investigación y el director evalúa su trabajo con la nota aprobado / reprobado.

Es un trabajo individual o se concreta en un informe individual en los casos en que el estudiante participó en un grupo de investigación. Debe ser empírica, es decir que el conocimiento obtenido debe provenir principalmente de la recolección y análisis de datos de ambientes educativos y no de la intervención. Los estudiantes de la maestría pueden hacer estudios cuantitativos, cualitativos o mixtos. Durante Tesis I el estudiante hace la recolección de datos de su investigación y el director evalúa su trabajo con la nota aprobado / reprobado. Durante Tesis II el estudiante analiza e interpreta la información recolectada y redacta su informe de tesis.

Martes 5:00pm - 7:50pm (Ana María Velásquez)

¿Cómo promover la paz en el ambiente escolar? ¿Qué competencias son necesarias para iniciar y desarrollar interacciones sociales positivas y constructivas? ¿Cuáles son los alcances y las limitaciones del ámbito escolar tradicional en la formación de ciudadanos pacíficos? ¿Qué aproximaciones pedagógicas pueden ser utilizadas para promover el aprendizaje de competencias sociales y emocionales? ¿Cómo evaluar la efectividad de una práctica pedagógica dirigida a construir paz en el ambiente educativo? Estas son algunas de las preguntas que este curso busca responder. Los/as estudiantes alcanzarán este propósito a través del análisis de teorías, artículos de investigación y programas estructurados para la promoción de competencias sociales, así como del análisis o diseño de una práctica pedagógica relacionada con la promoción de la convivencia pacífica en el ámbito escolar.

Lunes 5:00pm - 7:50pm (Andrés Mejía)

Uno de los aportes latinoamericanos más significativos a la educación universal se encuentra del trabajo en pedagogía crítica de Paulo Freire. Desde un reconocimiento atrevido y radical de la relación entre lo político y la educación, la pedagogía crítica ha cuestionado tanto los fines como los medios de la educación, explorando el rol social que ésta ejerce. El trabajo de Freire y otros autores de la pedagogía crítica no ha dejado de afrontar dilemas ni de recibir críticas provenientes de diversos sectores tanto intelectuales o académicos como de la sociedad en general. Las respuestas han sido variadas, de tal forma que en la actualidad podemos reconocer un abanico de posibilidades de pedagogías críticas, con tensiones internas. En este curso intentaremos, desde una reflexión permanente desde y sobre la práctica y la teoría de las pedagogías críticas, comprender y actuar de maneras más enriquecidas en nuestras labores cotidianas en la educación.

Martes 5:00pm - 7:50pm (Ana María Velásquez)

¿Cómo promover la convivencia pacífica en el ambiente escolar?
¿Qué competencias son necesarias para iniciar y desarrollar interacciones sociales positivas y constructivas?
¿Cuáles son los alcances y las limitaciones del ámbito escolar tradicional en la formación de ciudadanos pacíficos?
¿Qué aproximaciones pedagógicas pueden ser utilizadas para promover el aprendizaje de competencias sociales y emocionales?
¿Cómo evaluar la efectividad de una práctica pedagógica dirigida a mejorar la convivencia en el ambiente educativo?

Estas son algunas de las preguntas que este curso busca responder. Los estudiantes alcanzarán este propósito a través del análisis de teorías, de resultados de investigación y de programas estructurados para la promoción de competencias sociales, así como de su propio diseño de una práctica pedagógica relacionada con la promoción de la convivencia pacífica en el ámbito escolar.

Martes 5:00pm - 7:50pm (María Ximena Barrera, Patricia León y María Teresa Gómez)

¿Cómo lograr que el estudiante le encuentre sentido a lo que está aprendiendo y cuál es la relevancia de la escuela en su vida?
¿Cómo bajar las paredes del aula para lograr que lo que el estudiante aprenda en la escuela le permita desempeñarse en el mundo y, el aprendizaje que adquiere del mundo, incida sobre el aprendizaje de la escuela?

En la mayoría de las instituciones educativas nos hemos limitado a impartir conocimiento, transmitir información, repetir teorías, etc. pero no hemos llevado a los estudiantes a alcanzar verdaderas comprensiones que les permitan utilizar los conocimientos de manera creativa y flexible para enfrentar los desafíos del mundo de hoy y formar ciudadanos que contribuyan a la construcción de sociedades justas y humanas. Por esta razón, durante este curso estaremos reflexionando acerca de la importancia de desarrollar niveles de pensamiento que nos permitan entender diversos puntos de vista, salir de nosotros mismos y poder actuar en pro del bien común.

Lunes 5:00 pm - 7:50pm (Andrés Mejía)

Éste no es un curso que se enfoque directamente en el estudio de la filosofía de la educación. Es decir, no pretende examinar en detalle en qué consiste la filosofía de la educación, ni qué corrientes existen, ni en general las preguntas sobre qué es. Esta pregunta la abordaremos brevemente al inicio del semestre, con ningún otro propósito que contextualizarnos un poco en el enfoque general del curso. Pero la actividad principal que pretendemos llevar a cabo en este curso es la de hacer filosofía de la educación. Es decir, abordaremos problemas y preguntas de la educación desde una perspectiva filosófica, y es en este sentido que haremos filosofía de la educación. Y en el proceso, posiblemente aprendamos un poco acerca de qué es eso que hicimos.

Miércoles, de 5:00 a 7:50 p.m. (María Teresa Gómez)

Teniendo como marco general el desarrollo de la comprensión, durante este curso se estudiará la importancia del desarrollo del pensamiento y se explorarán algunas estrategias tales como los protocolos y las Rutinas de Pensamiento. Durante las sesiones, se invitará a los participantes a trabajar en equipo y a utilizar algunas ideas con sus colegas y amigos para crear una cultura de pensamiento en el aula y en la institución educativa. Estas ideas han sido desarrolladas por investigadores del Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard y las hemos trabajado en diferentes países de América Latina y España. El curso utiliza la modalidad híbrida con presencialidades quincenales.

Viernes 5:00pm - 7:50pm (Nelson Lammoglia)

Las clases se desarrollan mediante exposiciones magistrales y el desarrollo de talleres en clase (llamados aquí seminarios) en grupos. Habrá una sintegración pasada la mitad del semestre y un trabajo final de aplicación del método visto en clase en una organización del sector educativo.
Al final del curso se espera que los estudiantes hayan desarrollado su capacidad para:

• Diseñar una estrategia para una organización del sector educativo. 
• Comprender el punto de vista desde el cual una estrategia es diseñada e implementada. 
• Plantear una posición crítica al diseño o la implementación de una estrategia

Martes 5:00pm - 7:50pm (Carlos Alberto Casas)

Este curso busca brindar a los estudiantes herramientas conceptuales y prácticas que les permitan, partiendo de una concepción amplia y detallada del sistema educativo colombiano, identificar metodologías y estrategias para diseñar, implementar y evaluar proyectos de desarrollo con impacto en lo educativo (procesos de enseñanza y aprendizaje).

Martes 5:00pm - 7:50pm (Carlos Alberto Casas)

Brindar a los estudiantes herramientas conceptuales que les permitan desarrollar un análisis detallado del contexto en el que se desenvuelve el sistema educativo colombiano (primera infancia, básica, media y superior). Para ello se identificarán aspectos esenciales a su funcionamiento y problemática en ámbitos como el legal, financiero, pedagógico, gestión, factores asociados a la calidad, formación y carrera docente, evaluación y acreditación, entre otros, que permitan generar una base de conocimientos útil que, desde la perspectiva del análisis de brechas existentes, permita identificar los factores asociados determinantes de la calidad y la equidad, entendidos como los grandes desafíos del sector de cara al siglo XXI.

Miércoles de 5:00 a 7:50 p.m. (Carlos Alberto Casas)

El aprendizaje organizacional (AO) es un campo de estudio que ha tomado fuerza durante las últimas décadas. Esta situación se debe a que una organización que aprende puede crecer y mantenerse en el tiempo. Por lo tanto, al reconocer una institución educativa (IE) como una organización que aprende se genera una visión distinta en cuanto a su gestión, horizonte y fortalecimiento institucional.

El curso de enfoca en que el estudiante sea capaz de caracterizar una institución educativa de su elección (primera infancia, básica y media, y superior) como una organización que tiene un potencial de aprendizaje con miras a que sea capaz de proponer una intervención específica que consolide el crecimiento institucional y asegure un mejor cumplimiento de su misión y objetivos misionales. Para ello, el curso promoverá, entre otras acciones, la identificación y análisis de modelos que se ajusten a los ciclos de aprendizaje que tienen las IE, así como la reflexión sobre los factores que promueven o impiden estos ciclos en las instituciones. De la misma forma, a partir de analizar la gestión de la institución educativa seleccionada, se pretende que el estudiante pueda identificar obstáculos del ciclo de aprendizaje en su institución con miras a formular estrategias enfocadas a superar estas falencias. De esta forma, se pretende asegurar resultados más efectivos, pertinentes y sostenibles por parte de la institución educativa, entendida bajo un modelo de AO.

Este curso se basa en la teoría y la investigación de la educación comparada internacional para explorar cuestiones educativas comunes a través de las Américas, como la educación de la juventud migrante y transnacional, el intercambio transnacional de las prácticas y políticas educativas, y el papel de las organizaciones internacionales en el cambio educativo. El curso comienza con una visión general de la teoría y la investigación en el campo de la educación comparada internacional, basándose en diversas disciplinas como la economía, la sociología y la antropología. Luego se examinarán diferencias entre países en el nivel de aprendizaje y escolarización, con un enfoque en América Latina. Por último, los estudiantes participarán en estudios de caso de una serie de innovaciones educativas en las Américas, entre ellos los programas Oportunidades en México y Bolsa Familia en Brasil, la expansión del programa colombiano Escuela Nueva por América Latina, y el surgimiento de innovaciones educativas de los Estados Unidos como Teach for America (Enseña por América) en muchos países de América Latina.

Miércoles 5:00 pm - 7:50pm (Anne-Marie Truscott de Mejía)

Hoy es evidente que para muchas personas el manejo de una sola lengua ya no es suficiente en un mundo globalizado cada vez más interconectado. Una proficiencia bilingüe o multilingüe es cada vez más necesaria para el estudio, para el trabajo, y para la convivencia. Junto a una tendencia hacía la globalización, es necesario también reconocer la importancia de otros factores, tales como la influencia ´local´, cultural e histórica en el desarrollo de nuestras ideas acerca del mundo. En el campo del bilingüismo, por lo tanto, hay cada vez más énfasis en los factores contextuales que tienen influencia en los procesos de desarrollo bilingüe, tales como las realidades del uso lingüístico en la sociedad, las necesidades percibidas de los estudiantes y expectativas ´realistas´ de niveles de proficiencia lingüística bilingüe. Es importante que los administradores escolares y los profesores que trabajan en el campo conozcan los principios básicos del bilingüismo y de la educación bilingüe y que puedan examinar críticamente los programas y prácticas existentes a la luz de hallazgos recientes de la investigación en la teoría y práctica de la educación bilingüe, para evitar el peligro de improvisar o importar modelos foráneos irreflexivamente.

Miércoles 5:00 pm - 7:50pm (Anne - Marie Truscott de Mejía)

Este curso se enfocará en el fenómeno del biliteracy, o, en otras palabras, procesos de lectura y escritura en dos (o más) lenguas, no solamente desde el ángulo funcional, sino, también, desde su dimensión crítica. Según perspectivas recientes (Street, 1984, 2008), los procesos de lectura y escritura se deben considerar, no como una serie de habilidades universales, constantes en cada contexto, sino más bien como prácticas sociales desarrolladas alrededor de textos escritos, situadas en contextos específicos en los cuales tienen un significado compartido.

Hoy en día, en un mundo cada vez más internacionalizado, es importante que los estudiantes sean concientes de las múltiples maneras de significar en dos o más lenguas en relación con textos académicos a nivel global. Se espera, por lo tanto, ahondar en estas temáticas por medio de discusiones basadas en lecturas previas durante el curso. Cada estudiante tendrá, además, la oportunidad de desarrollar sus propios intereses a través de un mini proyecto de investigación que constituirá el trabajo final del curso.

Miércoles 5:00 pm - 7:50pm (Anne - Marie Truscott de Mejía)

Este curso se enfocará en los procesos de enseñanza-aprendizaje de segundas lenguas (lenguas extranjeras) en niños y en adultos. Se abordarán algunas de las preguntas claves que informan este campo tales como: ¿cómo se aprenden segundas lenguas?¿de qué maneras es similar al proceso de adquisición de la primera lengua?¿hasta qué punto los aprendices de segundas lenguas pueden hacer transferencias a partir de la primera lengua?¿cúales son algunas de las variables individuales que influían en el aprendizaje de una segunda lengua? ¿cúal es, o cúal debe, ser el rol de la autonomía en el aprendizaje de una segunda lengua?

Martes 5:00pm - 7:50pm (María Figueroa y Ángela María Restrepo)

El curso busca involucrar a los estudiantes en prácticas y discusiones sobre algunas estrategias didácticas aplicadas en la enseñanza de las ciencias, con énfasis en la enseñanza de las ciencias basada en indagación (ECBI). Se analizarán algunos enfoques pedagógicos actuales relacionados con la didáctica de las ciencias, tales como el constructivismo, el manejo de las ideas previas, modelos de instrucción en indagación, práctica reflexiva, teoría de cambio conceptual, entre otros, para que cada estudiante lleve a cabo un análisis crítico de sus prácticas de aula y aplique las estrategias trabajadas durante el curso. Como evaluación final del curso, los estudiantes diseñarán y validarán una unidad didáctica de enseñanza de la ciencia basada en indagación, en un tema biológico, físico o químico

Martes 5:00pm - 7:50pm (María Figueroa y Ángela María Restrepo)

Los participantes explorarán diferentes estrategias de enseñanza aprendizaje de la ingeniería desde la perspectiva de los criterios ABET y desde textos prospectivos sobre el tema producidos por la Academia Norteamericana de Ingeniería, así como estrategias para evaluar los aprendizajes, tanto de corte sumativo, como formativo. La exploración se enmarcará en el conocimiento sobre el aprendizaje humano desde una perspectiva de neuro-cognición enmarcado en estrategias de estudio de clases. Entre las estrategias que se tendrán en cuenta están PBL, aprendizaje por indagación, estudio de casos y aprendizaje por proyectos. Igualmente se abordará la utilización de tecnología para potenciar el aprendizaje.

Martes 5:00pm - 7:50pm (María Figueroa y Ángela María Restrepo)

Este curso busca que los participantes tengan la oportunidad de analizar la naturaleza del pensamiento científico, tecnológico y matemático, así como sus implicaciones en el marco de la educación formal (primaria o bachillerato –K-11-). En este contexto, las actividades de clase estarán enfocadas al análisis de fenómenos naturales, diseños tecnológicos y/o modelos sobre éstos, desde las perspectivas del pensamiento matemático, científico y tecnológico. Como resultado de estas actividades, los participantes explorarán cómo sus interpretaciones sobre los fenómenos naturales están influenciadas por su visión del mundo, aprendiendo a aplicar estrategias de cuestionamiento para analizar sus concepciones y las de sus estudiantes sobre éstos. Finalmente, cada estudiante llevará a cabo una investigación relevante en la enseñanza de MCT, que explore algunas propuestas de interacción entre matemáticas, ciencia y tecnología en el aula de clases en la escuela (K-11), reflexionará sobre su práctica y propondrá vías para desarrollarla.

Martes 5:00pm - 7:50pm (Luz Adriana Osorio)

En este curso el estudiante tendrá la oportunidad de vivir actividades de aprendizaje y reflexionar individual y colaborativamente para analizar críticamente la relación entre Educación y TIC desde diferentes contextos y experiencias y analizar, diseñar, desarrollar y evaluar ambientes de aprendizaje apoyados con TIC de tal manera que respondan a necesidades educativas reales y a las características de los destinatarios. El curso se desarrollará a través de la vivencia de experiencias que permitan desarrollar criterio frente a los ambientes de aprendizaje apoyados con TIC. La principal estrategia de aprendizaje del curso será el aprendizaje en ambientes colaborativos. El curso cuenta con espacios presenciales (las clases programadas) y virtuales. Estos se articulan y complementan permitiendo a los participantes diferentes escenarios de experimentación, construcción y aprendizaje frente los temas del curso.

Martes 5:00pm - 7:50pm (Álvaro Galvis Panqueva)

El curso se orientará desde metodologías activas, que promuevan la reflexión crítica, para ello, se promoverá que los estudiantes identifiquen y profundicen en un interés de investigación enmarcados en los ejes del curso.

Al finalizar el curso, el estudiante estará en capacidad de:

• Analizar y reflexionar de manera crítica sobre la relación entre educación y TIC desde enfoques sociales, culturales, políticos y económicos. 
• Identificar y valorar los retos que la sociedad actual plantea a la educación y desde estos retos valorar el aporte de las TIC. 

Ejes de análisis: 

• Contextos sociales, culturales, políticos, económicos, actuales. 
• La función social de la educación, procesos e instituciones educativas. 
• Sociedad de la información y el conocimiento.

Martes 5:00pm - 7:50pm (Álvaro Galvis y María Fernanda Aldana)

El curso PlanesTIC pretende un acercamiento al ejercicio de planear estratégicamente la incorporación de las TIC en una institución educativa. Esto implica el reconocimiento de los aspectos pedagógicos, tecnológicos y organizacionales que afectan dicha incorporación.

En el curso, los estudiantes aplicarán los conceptos y comprensiones adquiridos en un contexto específico, es decir, deben avanzar en el proceso de formulación de un plan estratégico para la incorporación de TIC en una institución educativa, teniendo en cuenta las etapas propias de un proceso de planeación estratégica para la incorporación de TIC en los procesos educativos de una institución.

Miércoles 5:00 pm - 7:50pm (María Figueroa)

La evaluación del aprendizaje es un aspecto muy importante en el sistema educativo. Los resultados de las evaluaciones se utilizan para obtener información sobre los estudiantes y los programas y también para tomar decisiones importantes que van a afectar la vida de muchos individuos que las toman. Por lo tanto es muy importante que estas evaluaciones sean válidas y apropiadas según su propósito. Este curso está dirigido a todos aquellos individuos (profesores, directivos e investigadores) que tienen la responsabilidad de diseñar, adaptar o adoptar diferentes tipos de instrumentos para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. El objetivo principal de este curso es el de preparar a los profesores, directivos e investigadores a usar e interpretar los resultados de las evaluaciones del aprendizaje para mejorar el nivel de la educación.

Este curso se dedica al estudio de los distintos enfoques de evaluación de programas. Se analizan de manera crítica las principales teorías de la evaluación, sus aspectos comunes y diferencias específicas, así como las implicaciones prácticas de cada perspectiva para el desarrollo de proyectos de evaluación de programas educativos.

La comprensión y comparación de las diferentes teorías y prácticas de la evaluación se hace alrededor de diferentes conceptos, y busca responder a preguntas tales como: en qué consiste evaluar, cuál es el propósito de la evaluación, qué papel juegan términos como valores, mérito, validez, etc., a quien está destinada la evaluación, qué intereses representa la evaluación, cuál es el rol de la evaluador, de sus valores y visiones del mundo, qué métodos son compatibles con cada enfoque, qué recomendaciones metodológicas se hacen, cual es el papel asignado a la técnica en el diseño de la evaluación, qué tiempo requiere, en qué momento del desarrollo de un programa o actividad se evalúa, qué criterios se usan para juzgar la calidad, cómo se define el uso que se debe hacer de la evaluación, cuál es su ámbito de aplicación, qué tan viable es su implementación, cuál es la responsabilidad ética del evaluador, cómo se evalúa la evaluación, entre otras.

Viernes 5:00pm - 7:50pm (Pedro Gómez y Ángela María Restrepo)

Se profundizará en el currículo de matemáticas de la educación básica secundaria y media en Colombia a través de elementos destacados de la teoría curricular, como son la noción de currículo y el estudio de las componentes que lo sustentan, y de la comparación de dicho currículo con otros documentos legales que definen formas de actuación similares (currículo de matemáticas de la enseñanza secundaria en España), o que promueven innovaciones de reconocido prestigio (Estándares curriculares del NCTM, Estudio PISA 2003).

Sábados 9:00am - 11:50am (Pedro Gómez y Ángela María Restrepo)

El análisis de contenido se presenta como punto de partida del análisis didáctico y se lleva a cabo sobre un tema concreto de las matemáticas escolares. El análisis de contenido establece criterios para identificar y organizar la multiplicidad de significados de un tema. Por tanto, este análisis se corresponde con la dimensión cultural/conceptual del currículo.

Viernes 5:00pm - 7:50pm (Pedro Gómez y Ángela María Restrepo)

Una vez realizado el análisis de contenido, en el que el foco de atención es el tema matemático que se va a enseñar, pasamos a realizar otro análisis en el que el foco de atención es el aprendizaje del estudiante. Se trata de hacer una descripción de las expectativas del profesor sobre lo que se espera que el alumno aprenda sobre el contenido matemático en cuestión y sobre el modo en que el alumno va a desarrollar ese aprendizaje.

Sábado 9:00 -11:50 a.m. (Pedro Gómez y Ángela María Restrepo)

Una vez realizado el análisis de contenido, en el que el foco de atención es el tema matemático que se va a enseñar, y examinado el aprendizaje del estudiante en el análisis cognitivo, en el análisis de instrucción vamos a estudiar qué medios dispone el profesor para lograr sus fines. El foco de atención será la enseñanza. Se trata de hacer una descripción de los medios que va a poner en práctica el profesor para lograr sus expectativas de aprendizaje.

Viernes 5:00pm - 7:50pm (Pedro Gómez y Ángela María Restrepo)

El análisis de actuación corresponde al cuarto y último de los análisis que componen el análisis didáctico. Con él se cierra un ciclo de análisis y se enlaza con el comienzo de un nuevo ciclo. El interés de este módulo se centra en la planificación del seguimiento del aprendizaje de los escolares y de la propia enseñanza durante la implementación de lo planificado en el análisis de instrucción, con objeto de comparar las previsiones que han hecho en dicha planificación con lo que sucederá cuando ésta se lleve a cabo en el aula. Esta comparación redundará en reajustes puntuales de la planificación durante el mismo proceso de instrucción, así en como reformulaciones globales, de cara a un nuevo ciclo de análisis didáctico. La comparación de lo planificado con lo acaecido en el aula, así como las reformulaciones pertinentes a posteriori, se llevarán a cabo una vez implementadas las propuestas didácticas, en los módulos siguientes. En este módulo, previo a la implementación, se planificará todo lo necesario para la recogida y codificación de los datos que posteriormente serán analizados.

De las componentes curriculares, el análisis de actuación está vinculado a la evaluación, si bien no es equivalente a ella. Dependiendo de la concepción que los profesores tengan de la evaluación, la relación entre estos dos procedimientos puede ser más o menos estrecha. Así, desde la perspectiva de la evaluación formativa, en la que se incidirá en el módulo, el énfasis está puesto en promover el aprendizaje de los escolares.

Viernes 5:00pm - 8:00pm (Jose Luis Lupiañez)

La actividad docente del profesor involucra una gran cantidad de responsabilidades que van desde la planificación de su actuación en el aula, pasando por su puesta en práctica, hasta la evaluación de los resultados obtenidos. En los módulos precedentes, hemos detallado, ejemplificado y conceptualizado en cada uno de esos tres aspectos, todos los procedimientos y reflexiones que el profesor debe desarrollar y poner en juego. Toda la información que genera esa actividad previa, constituye el punto de inicio de una nueva reflexión en la que el foco de interés es la obtención de los resultados obtenidos en términos del aprendizaje escolar y la revisión y organización de las fortalezas y debilidades del diseño de la unidad didáctica propuesta, de su implementación y de los instrumentos y técnicas de evaluación aplicados sobre ellos. Este módulo centra su atención, por tanto, en el análisis estratégico de los resultados obtenidos con motivo del diseño, la puesta en práctica y la evaluación de la unidad didáctica con el objetivo de proponer y justificar una serie de recomendaciones de planificación y actuación futuras.

Sábados 9:00am - 12:00m (Pedro Gómez)

El módulo 8 es el último módulo del programa de formación. Al iniciar este módulo, los estudiantes han:

• analizado su tema con las herramientas del análisis didáctico y organizado la información correspondiente,
• producido un diseño curricular para el tema, 
• implementado este diseño curricular en al menos uno de los colegios a los que pertenecen los miembros del grupo y 
• recogido y analizado la información producto de la implementación y obtenido los resultados y las conclusiones correspondientes. El propósito final de este módulo es la producción, por parte de cada grupo, de un documento que describa su experiencia.

Un curso tutorial es un estudio individual propuesto por uno o máximo tres estudiantes y dirigido o acompañado por un profesor de planta del CIFE quien se compromete a reunirse por lo menos una vez cada quince días por una hora.